Детский игровой комплекс фото: Детские игровые комплексы фото — Детские площадки

Детские игровые комплексы фото — Детские площадки

Широкий ассортимент детских спортивных игровых комплексов для улицы и ДОУ

Видео внизу

ООО «Детские площадки» – компания-производитель, изготавливающая качественный уличный инвентарь для спортивных и детских площадок. Большой опыт позволил создать детские игровые комплексы, цены которых приятно удивят потенциальных покупателей. Мы внимательно отслеживаем потребительский спрос и отзывы об уже приобретенных конструкциях, а наши дизайнеры учитывают полученную информацию в новых разработках. Мы сотрудничаем с управляющими компаниями ЖКХ, администрациями школ и ДОУ, поставляем свою продукцию коммерческим организациям, ресторанам и кафе, магазинам, которые решили организовать на своей территории детскую площадку.

Причины приобрести игровые комплексы для детей

Грамотно организованное пространство на детской площадке дает возможность физического и эмоционального развития. Дети учатся общаться и дружить именно в совместной деятельности и соревнованиях со сверстниками.

Купить детский спортивный игровой комплекс – значит дать пространство, где можно играть и общаться. Здесь есть все необходимое, чтобы развлекались и совсем маленькие, и подросшие ребята.

• Качели и горки;
• турники, рукоходы;
• канаты;
• баскетбольные щиты;
• песочница.

Набор составляющих может различаться, вы приобретаете модель, наиболее удовлетворяющую потребностям детей. Ребятня больше не будет искать способа залезть на гаражи или найти другие опасные предметы – комплекс позволяет проявлять любую активность в безопасном формате.

Преимущества комплексов от ООО «Детские площадки»

Создавая новые варианты комплексов для игр на открытом воздухе, мы опираемся на свой инженерный опыт и потребности детей. Мы тоже родители и на собственном опыте изучаем запрос «конечного потребителя». Дети хотят:

• лазать, карабкаться;
• подтягиваться;
• забираться на высоту;
• скатываться с горки или как пожарный;
• качаться на качелях или в «гнезде»»;
• качаться на канате как Тарзан;
• играть с песком;
• бросать мяч в кольцо.

Чтобы удовлетворить все эти детские потребности, заложенные природой, достаточно купить детский уличный игровой комплекс

и установить во дворе. Мы изготавливаем конструкции из прочных стальных труб, используем толстую древесину и фанеру для оформления фигурных декоративных элементов.

Простота ухода за конструкцией

Все материалы с влагостойкой пропиткой, непогода, сезонные перепады температур не причинят вреда. Металл покрывается безопасной порошковой краской, конструкцию можно мыть без вреда для покрытий. Игровые комплексы для детского сада абсолютно безопасные и привлекательные для маленьких пользователей. Песочницы могут быть как открытыми, так и закрывающимися, что актуально для дачных участков – за время отсутствия хозяев не налетит мусор, животные не закопают отходы жизнедеятельности.

Как заказать игровой комплекс

Для начала заполните простую контактную форму. Мы поможем выбрать комплекс в соответствии с площадью участка и конфигурацией. Для горок и качелей обязательно наличие свободного пространства вокруг, что связано с требованиями безопасности. Мы доставим и произведем монтаж комплекса, конструкция будет устойчивой и безопасной. Все крепежи мастера закроют заглушками, а сварочные швы тщательно зачищаются от заусенцев. Используемая фанера экологичная, не содержит токсичных веществ.

Игровые комплексы в Эко Стиле

Что в этом интересного

Одно дело — создавать обычные объекты по стандартам и ГОСТам, используя складские запасы и совсем другое —создать что-то новое и оригинальное.

Мы придумали игровые комплексы которые лаконично сочетаются с природным ландшафтом. Абсолютно экологичны, они повторяют природную цветовую и создают ощущение единения с природой.  В каждом изделии  мы стараемся подчеркнуть натуральность дерева и окрашиваем конструкции красками и пропитками на водной основе.

Игровое пространство для малышей

Для любой игровой площадки  важно, что бы дети младшего возраста играли отдельно от детей старшего возраста. Для этого мы создаем для малышей безопасные и интересные игровые элементы. Во время игр дети видят родителей, а родители могу спокойно контролировать детей.   Тут важно не забыть про внешний вид, по этому эко-стиль подходит именно для загородных пространств.

Домики в эко стиле.

Домики такие же сказочные как и все наши модели. У них открываются окна, иллюминаторы, есть фонари — все это помогает детям развивать воображение и придумывать новые игры.

Площадки для детей от 6 лет

Для детей старшего возраста мы создаем  большие игровые  комплексы из нескольких двухэтажных домиков с лесенками, мостиками, лазалками, горками и качелями.   Ведь школьникам необходима скорость, сложные и высокие вершины.

Батуты

Наша гордость — секционный батут. Такие больше никто не делает. У него четыре отдельные секции — дети на нем могут прыгать вчетвером и не мешать друг другу.

Батут деревянный (из лиственницы), силовые конструкции — металлические. Безопасный — батутная сетка и страховочные маты. Всепогодный — можно спокойно прыгать даже зимой. Общий размер — 6 на 6 метров.

Качели

Еще, мы делаем необычные и большие качели. Вот эти, пятиметровые, подходят для взрослых и детей.

И даже для родителей у нас есть кое-что

Для родителей мы с удовольствием создаём открытые патио и  беседки из лиственницы.

Игровые комплексы Crooked — место, где живут приключения!

Мы с легкостью воплотим в жизнь все Ваши желания! Для этого просто сообщите нам о них, и наши дизайнеры создадут для Вас эксклюзивный проект в кратчайшие сроки.

ГОСТ детских игровых и спортивных комплексов для улицы, требования безопасности

Ответственный производитель уличных детских комплексов всегда обращает внимание на их функциональность, эстетичность, эксплуатационные параметры, но главное — на безопасность конструкций.

Данный фактор подробно рассматривается и в действующих нормативах и государственных стандартах.

ГОСТ содержит список требований ко всем характеристикам детских комплексов для улицы: комплектации, материалам изготовления, особенностям подготовки поверхности перед установкой и так далее. Ниже рассмотрено, какими должны быть детские уличные игровые комплексы согласно ГОСТу:

Стандарты

В настоящее время действуют три ключевых ГОСТа, содержащих в себе указания к безопасности уличных игровых комплексов:

• ГОСТ Р 52169 «Оборудование и покрытия детских игровых площадок»;
• ГОСТ Р 52168–2012 «Безопасность конструкции и методы испытания горок»;
• ГОСТ Р 52167–2012 «Безопасность конструкции и методы испытания качелей».

Первый документ содержит общие требования, которым должен соответствовать детский игровой комплекс для улицы. К ним относятся следующие условия:

• Все конструкции в обязательном порядке оснащаются ограждающими перилами, препятствующими случайному падению ребенка.
• Сооружения не имеют выступающих элементов и острых углов. Края должны быть скругленными, без режущей кромки, крепеж — закрывается заглушками.
• Уличные детские комплексы устанавливаются на специальном амортизирующем покрытии.

Также детские комплексы для улицы должны иметь паспорт безопасности, если его нет — сооружение подлежит реконструкции или демонтажу.

Требования к материалам

Нормативные документы регламентируют не только форму конструкции игрового оборудования, но и устанавливают требования к применяемым материалам изготовления. Многие производители в описании к продукции указывают, что детские уличные игровые комплексы выполнены из качественного сырья. Что под этим подразумевается? С точки зрения закона важны следующие факторы:

• Экологичность: материалы должны быть безопасными как для человека, так и для окружающей среды.
• Термостойкость: при нагреве или охлаждении поверхности изделие не должно оставлять термический ожог на коже ребенка.
• Пожаробезопасность: недопустимо использование легковоспламеняющегося или высокотоксичного при горении сырья.
• Долговечность: если фабрика использует полимерные составы, теряющие прочность со временем, должна быть соответствующая маркировка с указанием срока безопасной эксплуатации игрового снаряда.

Есть и другие требования. Например, обязательная обработка металлических поверхностей лакокрасочным покрытием и защита деревянных элементов от атмосферного воздействия. Чем ответственнее изготовитель подходит к соблюдению нормативов, тем безопаснее и надежнее предлагаемые им игровые комплексы для улицы.

Уличные игровые комплексы для детей разного возраста

Согласно ГОСТ, игровой комплекс для улицы предназначен для использования детьми одной из трех возрастных групп: младшей (до 4 лет), средней (от 4 до 8 лет) или старшей (от 8 до 12 лет). К отдельной категории относятся универсальные игровые элементы, подходящие для ребят всех возрастов.

В зависимости от того, для какой группы разработаны уличные детские комплексы, к ним предъявляются разные стандарты:

Возраст ребенка	Средняя масса ребенка, кг	Максимальная допустимая высота горок, мм	Варианты комплектации	Дополнительные требования
До 4 лет	16,7 кг	2 000 мм	Горки, качели с ремнями безопасности	Противоскользящее покрытие ступенек; ограждения на всех участках
До 8 лет	27,9 кг	2 550 мм	Горки, качели, рукоходы и другие элементы	Нет
До 12 лет	41,5 кг	до 5 500 мм	Допустимо включение спортивного оборудования	Нет

Вне зависимости от того, на какой возраст рассчитаны детские комплексы для улицы, они должны иметь конструкцию, в которой невозможно застревание головы ребенка, его туловища, рук, ног, пальцев, волос, элементов одежды и так далее. На практике это означает минимум сквозных отверстий и зазоров. Каждый элемент проходит специальное испытание «на застревание», ход которого подробно расписан в ГОСТе.

Установка

Чтобы игровые комплексы для улицы по праву назывались безопасными, они должны быть установлены на определенной площадке:

• Территория хорошо обозревается со всех сторон. При этом желательно, чтобы уличные игровые комплексы не находились под прямыми солнечными лучами.
• На участке недопустимо наличие бетонных бордюров и каменных горок, перепадов рельефа. Перед установкой обязательно нужно выровнять площадку, и по возможности, ее следует полностью покрыть ударопоглощающим материалом.
• Для каждого игрового элемента необходимо соблюсти зону безопасности — только в таком случае можно минимизировать риск травм.

Оптимально, если детский игровой комплекс монтируют профессионалы. Они учитывают все строительные нормы и правила и надежно устанавливают каждый элемент.

Требований к уличным детским комплексам намного больше, чем можно написать в краткой статье. Поэтому чтобы быть уверенными в выборе надежных изделий для вашего ребенка, приобретайте продукцию ответственного и хорошо себя зарекомендовавшего производителя.

Детские игровые комплексы из пластика от производителя

Детские игровые комплексы от 7 до 14 лет

Детские игровые площадки, является наиболее эффективным решением проблемы организации досуга детей. Наши детские уличные игровые комплексы можно встретить во многих городских дворах. Разнообразное оборудование, которое входит в состав детского комплекса из пластика, дает ребенку свободу выбора различных игр, помогает общему развитию ребёнка, моторики движения, координации и конечно же, развивают воображение. Дети получают физическую нагрузку и большой заряд положительных эмоций. Наши детские игровые площадки фото изготовлены из экологически чистых, безвредных для детей материалов. В детские игровые комплексы входит пластиковые элементы, горки, ограждения, крыши из пластика, мостики, пластиковые ограждения. Маленькие дети – это неиссякаемые источники энергии, которые постоянно находятся в движении, без устали познают все новое. Современные яркие игровые комплексы для детей, установленные во дворе дома или на даче, станут настоящим открытием для Вашего малыша.

Отдыхая в своем загородном доме, вам и вашим деткам очень хочется в удовольствие и с пользой для своего здоровья проводить свободное время. Дачные игровые комплексы для детей – самое лучшее решение для активного и продуктивного отдыха детей. детские уличные игровые комплексы фото включают в себя боьшое количество спортивных, а так же игровое оборудование — горки, рукоходы, спортивные элементы и многое другое. Пластиковые детские игровые комплексы для детей — это пестрый, сияющий всеми красками мир детства, который ваш малыш не сможет забыть никогда. Детские уличные игровые комплексы для улицы и дачи на основе металлических элементов надежны, отличаются великолепным качеством и огромным сроком службы. Не секрет, что детские игры с использованием различных уличных игровые площадки для детей очень подвижны и подчас сопровождаются некоторыми травмами. Наши металлические уличные детские игровые площадки купить для детей сведут на нет возможные поломки, ведь материал, из которого они изготовлены обладает хорошей прочностью и надежностью. Все изделия имеют большую толщину стенок и хорошо устойчивы к интенсивному механическому внешниму воздействию. Поломать уличные детские комплексы не по силам окажется не только маленькому ребенку, но и взрослому человеку. Игры на детской площадки купить прекрасно способствуют физическому развитию ребенка. Постоянные занятия на игровых комплексах для улицы позволяют тренировать все группы мышц человека, укрепляют его позвоночник, развивают координацию движений, повышают его иммунитет и способствует улучшению тонуса организма. Кроме того, они еще и развивают комуникабельные навыки ребенка. Играя, ребенок общается со сверстниками, учится выходить из разнообразных ситуаций, и возможно уличные игровые площадки для детей уже вырастили не одного будущего общественного деятеля, спортсмена 

 или адвоката. Продажа детских площадок купить растет с      каждым днем, большенство уже оценили все достоинства  этого замечательного игрового оборудования. Спешите и  вы преобрести игровой комплекс, ведь детское игровое  оборудование для улицы и дома — это отличное решение  для физического и социального воспитания любого  ребенка. детский игровой комплекс цены прослужат долгие  годы и не одному поколению.

Детские уличные комплексы с каждым годом становятся все более интересными и популярными. Видеть радостные лица детей – это мечта любого заботливого родителя, а игровой комплекс для детей является лучшим подарком для воплощения этой мечты. Узнать цены можно на сайте в разделе прайс лист. Все это игровое оборудование вы можете купить у нас.

Оборудование для игровых площадок, парков и спортивных зон

Детские площадки и оборудование для фитнеса на открытом воздухе для всех

Целью наших клиентов является популяризация игр и занятий спортом на открытом воздухе. Итак, работая вместе, мы помогаем проектировать и создавать игровые площадки для детей, спортивные арены для подростков, эффективные уличные тренажеры для взрослых и решения для поддержания физической формы для пожилых людей. Мы предоставляем мотивационные игры и бодрящие занятия на свежем воздухе для всех возрастов.

Чтобы УДИВИТЬ детей играть, а взрослых мотивировать на занятия спортом, мы разрабатываем вдохновляющие решения, которые пробуждают фантазию и любопытство у детей или активируют драйв у взрослых.

Чтобы пользователи захотели ОСТАТЬСЯ, мы предлагаем разнообразные решения и все более сложные игровые функции, чтобы игра оставалась веселой, авантюрной и стимулирующей.

Чтобы дети могли полноценно РАЗВИВАТЬСЯ, мы разрабатываем оборудование для игровых площадок, которое способно улучшить физические, когнитивные, творческие и социально-эмоциональные навыки, необходимые для развития ключевых жизненных навыков и дружбы. Для взрослых наше фитнес оборудование на открытом воздухе также становится все сложнее и эффективнее. Таким образом, все пользователи, независимо от того, насколько они физически подготовлены, получают полноценную тренировку. Делать общество более счастливыми и здоровыми заложено в нашей ДНК.

Мы приглашаем всех! Наше игровое и фитнес-оборудование специально создано для детей и взрослых любых способностей. Благодаря универсальному дизайну наши площадки предлагают инклюзивные игры и фитнес для всех. Без преувеличения.

Возможно, вы хотите, чтобы ваша игровая площадка отражала уникальность вашего района. А может быть, вы хотите рассказать что-то важное о каком-то конкретном месте. Как бы то ни было, наши дизайнеры готовы создать потрясающе уникальную концепцию, основанную на вашем видении или истории вашего места.

Отличная игровая или фитнес-площадка со временем сильно изнашиваются. Поэтому мы используем материалы высочайшего качества и передовые технологии, чтобы игровое или фитнес-оборудование прослужило всю жизнь, позволяя нескольким поколениям играть или заниматься спортом на одной и той же площадке KOMPAN на протяжении многих лет.

качественное оборудование оптом и в розницу

  Сделано в России!

  Уникальный спортивно-игровой комплекс. Без сомнения станет игровым центром, главным интерьерным решением в детской комнате или на площадке возле дома. Он безопасен и интересен для детей до 6-ти лет. 

Материал: Каркас изделия, ограждение и иные элементы изготовлены из массива сибирской сосны/лиственницы. Все детали шлифованы, без покрытия. Возможно изготовление в белом цвете, доплата 5000 р.

Габариты комплекса:
•    внешние размеры комплекса 2,0м х 2,3 м;
•    высота с крышей 2,0м;
•    высота базы 0,6м;
•    длина горки 1,2 м.

Общий вес площадки:
•    общий вес 102 кг (+/- 5кг). 

Богатая базовая комплектация:

•    домик-чердак с крышей из ткани
•    горка пластиковая
•    скалодром с зацепками (3шт.)
•    скалодром-сетка
•    шведская стенка с металлическими перекладинами
•    турник металлический
•    кольца пластиковые
•    телескоп пластиковый
•    колокол-рында
•    флагшток с флажком
•    штурвал пластиковый
•    канат
•    ручки пластиковые (2шт. )

Можно приобрести маты, баскетбольное кольцо и другое “Дополнительное спортивно-игровое оборудование”.

Изделие предназначено для круглогодичной эксплуатации как в помещениях, так и на улице при окружающей температуре воздуха от -30°С до + 40°С.

При уличной эксплуатации Изделия для обеспечения наиболее длительного срока его службы деревянные элементы конструкции рекомендуется обработать защитным покрытием. В качестве покрытия рекомендуется использовать водоразбавленные защитные материалы (масла, грунты-пропитки, лаки и т.п.)

Гарантия: 1 год. Прилагается подробная, с картинками инструкция по сборке.

Преимущества площадок ТМ Самсон: 

1. Для изготовления используется лиственница и сосна произрастающие в северном регионе страны. Плотность северной древесины значительно превосходит плотность деревьев в средней полосе России.

2. Собственное лесопильное оборудование и производственные площади.

3. Для пошива крыш и мягких перил используется ткань Оксфорд: яркий, водоупорный и препятствующий накоплению грязи материал.

4. Упаковочный материал высочайшего класса: пятислойный (трехслойный) первичный гофрокартон.

 

Игровой комплекс детский Навина-2, Н=1200

Детский игровой комплекс «Навина-2» H=1200  . Артикул : ДИК 28-950

Зона безопасности, мм 15140х12600

Длина 11140

Ширина 9600

Высота 3200

Артикул ДИК 28-950

Обработка изделий: Кромки фанеры закруглены, отфрезерованы и шлифованы. Для покрытия изделий из фанеры используется водно-дисперсионная акриловая краска, создающая высококачественное атмосферостойкое и износостойкое покрытие. Краска нетоксична, пожаровзрывобезопасна. Изделия из металла имеют плавные радиусы закругления и тщательную обработку швов. Для покрытия изделий из стали используется экологически чистое, обладающее хорошей устойчивостью к старению в атмосферных условиях, стабильностью цвета антикоррозийное, выдерживающее широкий диапазон температур, двойное порошковое окрашивание. В целях безопасности все отдельно выступающие детали и резьбовые соединения закрыты пластиковыми колпачками и заглушками. Закладные детали опорных стоек – двойное порошковое окрашивание.

Соответствие стандартам: Все изделия  спроектированы и изготовлены согласно требованиям действующих нормативных документов, а именно:  ТР ЕАЭС 042/2017 Технический регламент Евразийского экономического союза «О безопасности оборудования для детских игровых площадок»,  ГОСТ Р52167-2012,  ГОСТ Р52169-2012,  ГОСТ Р52299-2013,  ГОСТ Р52300-2013,  ГОСТ Р52301-2013, ГОСТ Р52168-2012. Технические требования на малые архитектурные формы установлены СанПиН 2.4.7.007-93 «Санитарно-эпидемиологические требования» ГН 2.1.6.1335-03.

Паспорт на изделие: на русском языке, согласно ГОСТ Р 52301-2013,  раздел 5.

Гарантийный срок эксплуатации 5 лет.

Гарантийный срок на изделия 12 месяцев.

Уличные комплексы  и детские игровые площадки — их преимущества вариаций для сорванцов: Проявление творческих способностей, фантазии. Рост и физическое развитие. Совершенствование коммуникативных навыков при общении с другими. Повышение иммунной защиты и улучшение аппетита – прогулки на природе благоприятно воздействуют на здоровье.. Современные детские площадки и городки для улицы — это незаменимая деталь и любимое развлечение малышей во дворе жилого дома и на прогулке в парке. Верно обработанные изделия устойчивы к плесени, не оставляют заноз, не травмируют. Защитная пропитка продлевает срок использования образцов, помогая предотвратить гниение. Конструкции экологичны.  Приобрести детский игровой комплекс по цене производителя в компании КУБОМЕТР быстро и просто. Обращайтесь!

Окружающая среда: материалы | VLS

Знаю

Когда вы впервые вошли в класс, вы, вероятно, были ошеломлены задачей настроить его для детей. Возможно, там уже было полно игрушек, книг и материалов. Возможно, вы попали в цикл сортировки и хранения. Возможно, материалы старые, и у вас есть возможность купить их на замену. Независимо от вашей ситуации, как вы решаете, какие игрушки и материалы использовать в классе?

Просмотр каталога товаров для детей младшего возраста или прогулка по проходам в магазине товаров для учителей могут ошеломить вас выбором.

Игрушки и материалы должны быть:

• Культурно значимыми
• Соответствующими с точки зрения развития
• Связанными с интересами детей
• Разнообразными игрушками и занятиями
• Связанными с целями обучения

Культурно значимыми

Классные материалы должны соответствовать культурным традициям. Но что это значит? Культурная значимость означает, что ваш выбор материалов должен отражать опыт, знания и опыт разных детей в вашем классе.Выбирая материалы, которые подтверждают и расширяют права и возможности детей любого расового, этнического и социального происхождения, вы наведете мост между детским домом и школьной жизнью, который обеспечит прочную основу для обучения. Помните, что это включает в себя предоставление материалов, которые отправляют положительные инклюзивные сообщения о людях с особыми потребностями.

Есть много простых способов познакомить детей с положительными образами людей из разных слоев общества:

• В драматической игровой зоне положите одежду для мужчин и женщин.
• Покажите фотографии мужчин и женщин, занимающих различные должности (полицейский, строитель, учитель, медсестра, повар).
• Включите предметы, представляющие культуры со всего мира (поваренные книги с изображениями продуктов, флаеры из этнических продуктовых магазинов, ткани, кухонные принадлежности, традиционную одежду).
• Попросите членов семьи одолжить вам вещи из своего дома.
• В области блоков добавьте фигурки или куклы, которые представляют разные возрасты, расы и способности.
• В музыкальной сфере предложите музыкальные инструменты со всего мира и компакт-диски с традиционной и современной музыкой.
• Заполните свою классную библиотеку книгами, которые положительно рассказывают о возрасте, поле, расе, культуре, особых потребностях, типах семьи и языковом разнообразии.
• Ищите игры и игрушки, которые позволят детям работать вместе, по очереди и праздновать успехи друг друга.

Прежде всего, не забывайте привлекать семьи к тому, чтобы сделать ваш класс культурно приемлемым местом. Покажите фотографии семей в рамках. Создавайте вместе с детьми семейные книги. Поощряйте членов семьи говорить на своем родном языке и помогать вам маркировать предметы в классе словами из этого языка.Для получения дополнительной информации о том, как сделать учебные материалы культурно актуальными, см. Раздел «Ссылки и ресурсы».

Соответствие развитию

Игрушки и материалы в вашем классе должны соответствовать уровню развития. Это означает, что они должны соответствовать стадии развития детей, находящихся на вашем попечении. Поскольку дети развиваются по-разному, выбор подходящих для развития материалов означает, что у вас должен быть широкий выбор игрушек, которые могут учитывать различия между навыками, интересами и характеристиками отдельных детей. Классная комната, снабженная материалами, подходящими для развития, «подходит» ребенку — ребенку не нужно приспосабливаться, чтобы «соответствовать» классу!

В возрасте от 3 до 5 лет мозг и тело ребенка продолжают развиваться. Вы узнаете об этом больше на Когнитивных и Физических курсах. Соответствующие развитию игрушки позволяют дошкольникам экспериментировать и решать задачи. Материалы могут побудить детей играть с другими, по очереди и делиться. Детям дошкольного возраста также нужны игрушки и материалы, которые позволяют им двигать телом и способствуют физическому развитию.

Примеры материалов, подходящих для детей дошкольного возраста:

• Деревянные блоки для сборки
• Детские куклы
• Шары различных форм и размеров
• Напольные пазлы с крупными деталями
• Простые игры, не требующие чтения и немногочисленные предметы (например, желоба и лестницы)

Как вы узнали в курсе безопасности, вы также должны убедиться, что предоставленные вами материалы безопасны. Все материалы в вашем классе должны быть предназначены для детей дошкольного возраста.Убедитесь, что в вашем классе нет токсичных материалов (например, растений, художественных принадлежностей, природных материалов). Внимательно следите за материалами, которые могут быть трудными для детей младшего возраста с точки зрения развития.

В рамках выбора материалов, соответствующих развитию, вы также хотите убедиться, что потребности развития всех учащихся учитываются. Информация от Kids Included Together (KIT, см. Https://www.kit.org/who-we-are/our-work/) может помочь учителям подумать о материалах, которые могут быть особенно полезны для детей с особыми потребностями.Например, некоторым детям с социально-эмоциональными потребностями или потребностями во внимании могут быть полезны непоседы или небольшие предметы комфорта, которые помогают им высвобождать энергию (KIT, 2012). Примеры непосед:

• Кусочки войлока
• Маленькие мешочки с фасолью
• Маленькие плюшевые игрушки
• Очистители труб
• Мягкие шарики
• Гибкий материал

Непоседы могут быть отличными предметами, которые можно включить в свой «заминку» »Или другие тихие и успокаивающие места в классе, так как они могут помочь успокоиться. Некоторым детям непоседы также могут быть полезны во время групповых встреч, поскольку они предлагают высвобождение энергии тихим, не мешающим образом, что помогает им легче сосредоточиться на текущем опыте. Просто убедитесь, что дети понимают, как правильно использовать непоседы и предметы комфорта (например, вам, возможно, придется объяснить, для чего они нужны, и они должны оставаться у вас на коленях).

Связано с интересами детей

Дети учатся лучше всего, когда взрослые учитывают их интересы. По возможности взрослые должны предоставлять материалы, которые отражают интересы детей и расширяют возможности их обучения.Например, если несколько детей очень заинтересованы в строительном оборудовании в летние месяцы, учитель может превратить сенсорный стол, блок-зону или часть детской площадки в строительную зону. Каски, лопаты, измерительные инструменты, гравий или игрушечное строительное оборудование могут помочь пробудить детское воображение. Если дети интересуются сказками, это будет хорошей возможностью снабдить зону переодевания причудливыми нарядами и «волшебными» жезлами, а также включить книги сказок в зону библиотеки. Вы даже можете предложить детям из переработанных материалов в области искусства построить свои собственные сказочные замки или крепости.

Возможно, недавно ребенок впервые полетел на самолете. Самолеты и полеты стали интересовать и других детей. Чтобы привлечь этот интерес и расширить возможности обучения детей в этой области, вы можете сделать одно или несколько из следующих действий:

• Читать и показывать книги о самолетах в библиотеке.
• Обустройте площадку для рисования, чтобы дети могли конструировать свои собственные «самолеты», с которыми они могли бы экспериментировать с «полетами» в области открытий.
• Создайте зону «аэропорт» в драматической игровой зоне с соответствующими материалами и реквизитом (например, шарфами, пилотскими шляпами, предметами униформы, пластиковыми стаканчиками и едой, большими ящиками, которые можно использовать как самолеты, маленькими предметами багажа и т. Д.) ).

Учет интересов детей при выборе учебных материалов, вы можете помочь детям установить связи, которые расширят их обучение в новых областях. Например, создание «строительной зоны» может вызвать у детей интерес к изучению мостов, что может привести к дискуссиям об океане или видах транспорта, перемещающегося по воде.Поддержка интереса детей к сказкам может привести к дискуссии о магии, что может побудить некоторых детей заинтересоваться волшебными шоу или простыми фокусами. Или дети могут заинтересоваться созданием своих собственных сказок (устных или письменных) с помощью учителя. Как уже говорилось на уроке «Внутренняя среда», провокации — отличный способ привлечь внимание детей и помочь им сделать игру более продуктивной и увлекательной.

Разнообразные игрушки и занятия

Не все игрушки одинаковы.Некоторые игрушки зажигают воображение, а некоторые мешают. Вы могли заметить, что маленьких детей часто больше интересует коробка, чем игрушка, которая в нее помещена. Почему? Потому что коробка может стать чем угодно. Когда вы ударяете по нему, он становится барабаном, домом, когда вы кладете внутрь куклу, шляпой, когда вы надеваете его на голову, и маской, когда вы играете в прятки за ним. Возможности безграничны. Дети учатся и исследуют больше, когда игрушка ограничена только их воображением. Обдумайте следующий список и подумайте, почему игрушки вызывают или ограничивают творческую игру.

Игрушки, которые могут ограничить творческую игру:

• Фигурки или пластиковые куклы с заранее заданными аксессуарами или движениями
• Игрушки, которые говорят, поют или танцуют
• Брендированные игрушки, например, с телешоу или популярным персонажем
• Работа книги или стикеры; художественные занятия с прозрачным продуктом

Игрушки, которые пробуждают творческую игру:

• Нарядная одежда
• Большие коробки
• Инструменты и предметы, которые ребенок может найти дома
• Детские куклы
• Музыкальные инструменты
• Искусство и материалы для рукоделия
• Предметы, которые являются «открытыми» или могут использоваться различными способами (например,g., блоки)

Связано с целями обучения

Возможно, наиболее важно подумать о том, почему вы выбрали материалы для своей комнаты. Спросите себя: как эта игрушка поможет детям учиться? Что они узнают из материала? Используйте свои знания стандартов обучения и руководящие принципы, изложенные в вашей учебной программе, для принятия решений в классе. Ищите игрушки, которые развивают математические навыки, такие как сортировка и построение паттернов, навыки грамотности, такие как сопоставление букв и рифмование, социальные навыки, такие как определение очереди и решение проблем, научные знания и знание социального мира вокруг детей.Вот несколько примеров учебных целей и материалов, направленных на достижение этих общих целей обучения:

Навыки математики

• Игральные кости
• Календари
• Блоки шаблонов

Навыки грамотности

• Магниты с алфавитом, бусинки, штампы, блоки
• Разнообразие письменных принадлежностей и поверхностей
• Разнообразие печатных материалов
• Марионетки

Социальные навыки

• Простые совместные настольные игры (например,g. , «Подсчитайте цыплят»)
• Игры с совместным движением (например, тащить фургон — дети по очереди тянут друг друга в фургоне)

Научные знания

• Увеличительное стекло
• Магниты
• Интересные предметы для окружающей среды
• Пандусы и весы

Знание социального мира

• Карты
• Игровые деньги и кассовый аппарат
• Драматические игровые предметы, относящиеся к разным профессиям

Ищите игрушки, которые решают эти важные учебные цели через игру и игры.По общему правилу дети должны хотеть играть с этими материалами. См. Разделы «Изучение» и «Применить», где приведены другие примеры целей обучения и материалы, которые помогут их решить.

См.

Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры игрушек и материалов, способствующих обучению.

Видео недоступно Как эти материалы помогают в обучении?

Do

Чтобы сделать лучший выбор для детей в вашем классе, обязательно:

• Поговорите с тренером, тренером или руководителем о материалах, которые больше всего подходят для вашего класса.
• Посмотрите, как дети играют с материалами. Предлагайте новые материалы, когда детям кажется, что им скучно или когда им нужно решить новую задачу. Попробуйте предложить провокации (см. Урок «Окружающая среда в помещении»), чтобы помочь детям изучить материалы по-новому или более целенаправленно.
• Общайтесь с детьми во время игры. Обсудите их идеи и побудите их сделать следующий шаг в своем мышлении. Задавайте открытые вопросы (или вопросы без правильного или неправильного ответа).
• Поразмышляйте над материалами в классе.Если вы заметили какие-либо предвзятые материалы (например, книги, в которых изображены только полицейские-мужчины), внесите изменения.
• Попросите семьи принять участие. Попросите их пожертвовать пластиковые банки, коробки или другие предметы для вашего искусства, блока или драматической игровой площадки. Предложите им поделиться традициями из своих домов или культурой. Убедитесь, что тренер, тренер или руководитель одобряют материальные пожертвования для использования в классе.
• Проявите творческий подход. Вам не нужно покупать материалы для своего класса. Подумайте об игрушках, которые вы можете найти или сделать вместе с детьми.

Задайте себе следующие вопросы о материалах вашей программы:

• Отражают ли эти материалы расовое, этническое, культурное, языковое и семейное разнообразие программы и общества в целом?
• Отражают ли эти материалы нынешние интересы детей и помогают ли они пробуждать новые интересы?
• Позволяют ли эти материалы детям играть разными способами?
• Помогают ли эти материалы нам достичь важных целей обучения детей?

Игра изображений в детских играх: Снег, Эдвард: 9780865475274: Амазонка.com: Books

Мыслить образами

На выступе окна слева на переднем плане Children’s Games (см. разворот), два лица сопоставлены (рис. 8). Один — круглое лицо крошечного ребенка, задумчиво смотрящего в космос; другой — маска хмурого взрослого, через которую старший ребенок смотрит вниз на сцену внизу, возможно, надеясь напугать кого-то, кто играет под ним. Брейгель старается подчеркнуть это сочетание, повторяя его в двух верхних окнах центрального здания (рис.9). Из одного из них другой маленький ребенок болтает длинной лентой и смотрит на нее, пока ветерок безвредно дует ее в сторону пасторальной области слева; с другой стороны, старший ребенок наблюдает за детьми внизу, очевидно ожидая, чтобы уронить корзину с тяжелыми на вид предметами, протянутую из его руки, на несчастного прохожего.

В двух местах на картине, которые наиболее точно соответствуют высоте, с которой мы сами смотрим на сцену, Брейгель расположил изображения, которые наводят на мысль о детстве.Два лица у подоконника сразу несколькими способами выражают суть этого спора. Совершенно очевидно, что они противопоставляют противоположные версии сюжета картины: ребенок справа олицетворяет блаженную невинность, а ребенок слева — образ взрослого уродства. Но они также предполагают иронические отношения между зрителем и наблюдаемым: мы видим человеконенавистническую перспективу детства бок о бок с херувимским примером того, на что оно хмурится. И на уровне нашего собственного взаимодействия с изображениями на картине лица вызывают противоположные восприятия: одни побуждают нас рассматривать внешность как невинную, а другие — рассматривать то, что скрыто за ними.

Достаточно интересно, что эти два лица соответствуют во всех этих отношениях противоположным интерпретациям Children’s Games , между которыми критика Брейгеля дала нам выбор. Иконописцы, ищущие скрытые смыслы игр, рассматривают их как изобретения «серьезных взрослых в миниатюре» 1, деятельность которых символизирует безумие человечества и «перевернутость» мира в целом 2. Буквалисты, с другой стороны, стороны, утверждают, что игры невинны и беззаботны, и что они изображены «без скрытых намеков или морального подтекста.»3 Действительно, лица у окна можно рассматривать как образы этих двух способов взгляда на вещи, а также как воплощения детства, которое они рассматривают. Лицо справа представляет наивный взгляд. Очевидно, оно неспособно воспринимать искажение или искажение. Брейгель нежно изображает его невинность, но он смотрит в пространство, вдали от зрелища, которое он сам организовал. В отличие от этого, взрослая маска пристально всматривается в сцену внизу, но с мизантропическим хмурым взглядом, укоренившимся в его черты лица и глаза, которые так же пусты и неспособны видеть, как задумчивый взор маленького ребенка.

Два лица, таким образом, не только предполагают, что проблемы, лежащие в основе критического разногласия по поводу Детские игры , тематически присутствуют в картине, но также заставляют подозревать, что ни одна из противоположных интерпретаций полностью не соответствует собственному взгляду Брейгеля. На самом деле маска и ребенок рядом с ней становятся до странности похожими друг на друга из-за их взаимной слепоты по отношению к тому, что картина дает нам видеть. 4 Брейгель уточняет, что у них общего, противопоставляя их обоим девушке, которая качается позади них.Ее активное участие резко контрастирует с их зрительской отстраненностью5. Ее безудержное кинетическое изобилие не может быть ассимилировано с диалектикой невинности и опыта, которую они подразумевают. Маска показывает детство, превращающееся в уродливые, предопределенные взрослые формы, и в то же время изображает человеконенавистническую, контролирующую точку зрения, с которой процветают такие идеи детского развития; лицо справа, несмотря на все его различия, отвечает взаимностью, изображая невинность детства хрупкой и пассивно уязвимой для коррупции.Девушка, напротив, представляет собой образ наделенной властью невинности: она могла бы удачно осветить поля Блейка «Энергия — это вечное наслаждение» 6

Этот набор деталей является парадигматическим представлением смысла в Children’s Games . Повсюду есть свидетельства сложного диалектического интеллекта и способности того, что Сезанн называл «мышлением образами», в действии, связывая внешне не связанные между собой инциденты в сложные структуры намерений. Однако это не та версия Брейгеля, с которой мы, вероятно, знакомы. Критическая традиция приучила нас думать о нем как о каталогизаторе современных обычаев или как о моралисте, чьи образы обладают интеллектуальным содержанием лишь постольку, поскольку они иллюстрируют пословицы или этические общие места. Таким образом, во многих исследованиях, направленных на выявление игр, Брейгель описал блеск лица слева как «маскировку», а девушку на заднем плане как «раскачивающуюся», но они воздерживаются от упоминания лица справа, поскольку этот ребенок явно ни во что не играют.Иконописцы, с другой стороны, полностью концентрируются на маске и делают ее центральной в интерпретации, которая превращает картину в комментарий о человеческой глупости и «обмане». 7

Какими бы разными ни были эти подходы, оба они обращаются к проблеме смысл, удалив отдельные изображения из внутреннего синтаксиса картины и поместив их во внешнее поле референции — в одном случае повседневную жизнь Фландрии шестнадцатого века, в другом — лексикон общепринятых значений.И все же сложный синтаксис картины (если это не слишком упорядоченный термин для чего-то столь непослушного) — это среда, в которой ее мысль принимает форму. В кажущейся случайности игр есть непрерывное соединение противоположных деталей. Мы уже видели, как лица, расположенные рядом с окном, отражаются двумя детьми, выглядывающими из здания через улицу. Мягко плывущая лента одного из этих детей уравновешивается тяжелой корзиной другого. Эта открытая корзина, ненадежно свисающая с руки мальчика, соединена с корзиной, которая закрыта и плотно прикреплена к стене.Это противостояние снова воплощается в двух мальчиках, свисающих с узкого карниза стола перед портиком здания — один крепко держится за него, другой лениво свисает с него, — а за ними девушка, балансирующая на метле на пальце, берет положение, аналогичное положению девочки, раскачивающейся позади двух детей у подоконника (рис. 10).

Такие узоры начинают появляться повсюду, когда человек настраивается на то, как картина «думает» в терминах противоположностей. И там, где эти пары, кажется, наиболее очевидно создают значимость, они имеют тенденцию формулировать вопросы о месте и природе человеческого опыта, а не устоявшиеся моральные суждения о нем. Особенно яркий пример того, как создающий различия синтаксис картины противодействует импульсу обременять отдельные образы моральным содержанием, можно увидеть в двух всадниках на бочках на правом переднем плане (рис. 11). Взятые сами по себе, они уместились бы в любой книге эмблем конца шестнадцатого или начала семнадцатого века, где, несомненно, обозначили бы предательство мирского существования. Но Брейгель соединил их крепление с другим стволом и установил между ними тщательно противоречащие отношения: один в вертикальном положении, другой опрокинутый на бок; с одним боролись два неловко сотрудничающих мальчика, а с другим вызывала любопытная девушка.С точки зрения этого противостояния, два мальчика кажутся символом не столько безумия мира, сколько определенного способа отношения к нему. Они и девушка представляют нам диалектически связанные способы создания мира8. Человек берет объект в руки, чтобы доминировать над ним, и разрушает данную стабильность, чтобы создать искусственное равновесие; другой «да будет» и вызывает (в) таинственный резонанс объектного мира. На картине представлено множество тонких вариаций этого различия, и они будут обсуждаться позже в этом исследовании.Но с самого начала необходимо подчеркнуть присутствие в Детских играх формирующегося интеллекта, который склонен включать моральные проблемы в диалектические вопросы о месте людей в мире, который едва ли можно представить без их телесного и творческого участия. в этом.

Есть также оппозиция в пределах отдельных изображений. Снова и снова деталь заставит зрителя колебаться между невинным и мрачно символическим прочтением. Мы знаем, например, что мальчик, взбегающий по склону двери подвала в удаляющейся части улицы, всего лишь играет в игру, и мы можем получать от этого удовольствие; все же трудно противостоять восприятию взрослого, которое превращает его в фигуру тщетности и отчаяния.Дети на переднем плане невинно играют в перекатывание обруча, но искушенный зритель должен напрячь , а не , чтобы отреагировать на них как на пробуждение человеческой пустоты. мгновение ока внезапно вызывает бичевание из Священных Писаний или судебную порку. Мальчик на ходулях и девушка с распростертыми руками под ним (рис. 13) могут вызвать в воображении иконографию Распятия. Являются ли такие неясности и предзнаменования «в» играх или «в» нашем их восприятии? Представляет ли маска с гримасой ужасное лицо взрослого, в котором дети уже растут, или искаженную перспективу, через которую взрослые наблюдают за ними? Игра — это репетиция взрослой жизни или взросление — это потеря игрового духа?

На такие вопросы нет простых ответов, особенно в том виде, в котором их задает Детские игры .Они являются результатом нестабильности в восприятии детства (и детских игр), которое Брейгель сознательно использует. На протяжении всего этого исследования нас будут интересовать области (тематические, когнитивные, кинетические, культурные, иконографические), в которых действуют эти нестабильности, и различные способы, которыми они проникают в акт просмотра. Но опять же, стоит отметить с самого начала, как часто символические и иконографические реплики, которые на первый взгляд могут показаться фиксирующими значение картины, оказываются лишь одним из аспектов нестабильного, чрезмерно детерминированного восприятия; и как в результате «ссылки» на внешние условности и контексты имеют тенденцию относиться к когнитивной неопределенности и незакрепленной коннотативной игре.

Математическая игра: как маленькие дети подходят к математике

Четырехлетняя Нита играет с четырьмя куклами из набора из шести. Проходя мимо, ее учитель спрашивает: «А где остальные?» Ее учитель слышит, как Нита говорит: «Эммм … [указывая на каждую куклу] Я называю тебя« одна ». Вы «два», «три» и «четыре». Где твои сестры, пять и шесть? » Еще минуту она играет с куклами. «О! Тебе шесть? А тебе пять? Ну, пойдем поищем сестер три и четыре.«Я тоже должен их найти».

Нита включила в игру счет, чтобы следить за своими куклами. Мы знаем, что игра важна для развития маленьких детей, поэтому неудивительно, что детская игра является источником их первого «предматематического» опыта.

Изучение математики в игре

Дети активно вовлекаются в игру. Преследуя свои собственные цели, они склонны решать проблемы, которые достаточно сложны, чтобы быть увлекательными, но не выходящими за рамки их возможностей.Привязка к проблеме — разгадывание ее и различные подходы к ней — может привести к эффективному обучению; кроме того, когда несколько детей борются с одной и той же проблемой, они часто придумывают разные подходы, обсуждают различные стратегии и учатся друг у друга. . Эти аспекты игры могут способствовать мышлению и обучению как по математике, так и в других областях.

Маленькие дети исследуют узоры и формы, сравнивают размеры и считают. Но как часто они это делают? А что это значит для развития детей? Когда детей изучали во время свободной игры, возникло шесть категорий содержания математики.

1. Классификация. Одна девочка, Анна, вынула из контейнера все пластиковые жучки и отсортировала их по типу жуков, а затем по цвету.

2. Изучение звездной величины (описание и сравнение размеров объектов). Когда Брианна принесла газету к столу для художников, чтобы накрыть ее, Эми заметила: «Она недостаточно велика, чтобы накрыть стол».

3. Перечисление (произнесение числовых слов, подсчет, мгновенное распознавание ряда объектов или чтение или запись чисел).Три девочки нарисовали свои семьи и обсудили, сколько у них братьев и сестер и сколько лет их братьям и сестрам.

4. Исследование динамики (складывание, разборка или изучение движений, таких как переворачивание). Несколько девушек превратили глиняный шар в диск, разрезали его и сделали «пиццу».

5. Изучение узора и формы (определение или создание узоров или форм или изучение геометрических свойств). Дженни сделала бусы, создав узор желто-красного цвета.

6. Изучение пространственных отношений (описание или рисование местоположения или направления). Когда Тереза ​​поставила диван в кукольном домике рядом с окном, Кэти переместила его в центр гостиной, сказав: «Диван должен быть перед телевизором».

Диапазон математических исследований, изучаемых во время свободной игры, впечатляет. Мы видим, что бесплатная игра предлагает богатую основу для построения интересной математики. Эти повседневные переживания составляют основу более поздней математики.Позже дети развивают эти идеи. Мы называем этот процесс «математизацией». И мы понимаем, что детям нужны как базовые знания, так и конкретные математические задания.

Play не гарантирует математического развития, но предлагает богатые возможности. Значительные выгоды будут более вероятными, когда учителя продолжат обучение, вовлекая детей в размышление и представление математических идей, возникших в их игре. Учителя улучшают обучение детей математике, когда они задают вопросы, которые вызывают уточнения, расширения и развитие нового понимания.

Математические блоки: башни обучения

Преимущества блочного строительства глубоки и широки. Строя из кубиков, дети улучшают свои математические, естественные и общие способности к рассуждению. Рассмотрим, как развивается блочное строительство.

Младенцы не проявляют особого интереса к штабелированию. Укладка начинается в 1 год, когда младенцы показывают свое понимание пространственных отношений «на». Отношения «ближайшего окружения» развиваются примерно через полтора года. В 2 года дети ставят каждый последующий кубик на предыдущий или рядом с ним.Похоже, они понимают, что блоки не падают при таком размещении. Дети начинают размышлять и предвкушать. В возрасте от 3 до 4 лет дети регулярно строят вертикальные и горизонтальные элементы здания. Когда их просят построить высокую башню, они используют длинные блоки вертикально, потому что, помимо стремления сделать стабильную башню, их цель — сделать стабильную высокую башню, сначала используя только один блок таким образом, а затем несколько. Через 4 года они могут использовать множественные пространственные отношения, расширяя свои здания в разных направлениях и с множеством точек соприкосновения между блоками, демонстрируя гибкость в том, как они строят и интегрируют части конструкции.

Дошкольники используют, по крайней мере на интуитивном уровне, более сложные геометрические концепции, чем большинство детей испытывают в начальной школе, играя в блоки. Например, один дошкольник, Хосе, кладет двойной блок на ковер, два блока — на блок из двух блоков и треугольник — в середину, создавая симметричную структуру.

Представьте дошкольника, который строит нижний этаж блочного дома. Он кладет вниз два длинных блока, идущих в одном направлении.Затем он пытается соединить два конца коротким блоком. Он не достигает, поэтому он перемещает конец одного из длинных блоков, чтобы он достиг. Однако, прежде чем он снова попробует короткий блок, он осторожно регулирует другой конец длинного блока. Он пробует короткий блок. Он достигает поперек. Он быстро ставит много коротких блоков, образуя пол своего дома.

Мы многому научились из этого и других подобных эпизодов. Как и этот маленький мальчик, многие дети интуитивно используют понятия параллельности и перпендикулярности.Мальчик даже, кажется, понимает в своих действиях, что параллельные линии всегда находятся на одинаковом расстоянии друг от друга!

Мы наблюдали, как другие дети регулируют два цилиндра так, чтобы расстояние между ними было равно длине длинного блока. Они оценивают, сколько еще блоков им нужно, чтобы отделать поверхность. По их оценкам, потребовалось восемь блоков, если каждый квадрат четырех размеров был покрыт двумя блоками. Мы знаем многих учителей математики, которые были бы в восторге, если бы их ученики продемонстрировали такое же понимание геометрии, измерений и чисел!

Ритм и паттерны

Дошкольники также занимаются ритмическими и музыкальными паттернами. Они могут добавлять в свой репертуар более сложные, продуманные паттерны, такие как «хлопок, хлопок, пощечина; хлопок, хлопок, пощечина». Они могут говорить об этих узорах, изображая узор словами. Детсадовцам нравится придумывать новые движения, чтобы соответствовать одному и тому же шаблону, поэтому хлопок, хлопок пощечину трансформируется в прыжок, прыжок, падение; прыгать, прыгать, падать и вскоре символизируется шаблоном AABAAB. Воспитанники детского сада также могут описывать такие узоры цифрами («два чего-то, потом один чего-то другого»). На самом деле это первые четкие связи между шаблонами, числами и алгеброй.

Дети, которые испытали эти ритмические переживания, намеренно воссоздают и обсуждают образцы в своих произведениях искусства. Один четырехлетний ребенок любил знать цвета радуги (ROY G BFV, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, индиго, фиолетовый) и рисовал радуги, цветы и рисунки, повторяющие эту последовательность несколько раз.

Математика течет сквозь воду Играть

Измерение часто лежит в основе игры в воде или на песчаном столе. Исследователь рассказывает о посещении двух классных комнат в один день и наблюдении за игрой в воде в обоих.Дети наливали воду в каждую комнату, но в одной они также взволнованно наполняли одну и ту же чашку в разные емкости, считая, сколько чашек они могли «уместить» в каждую емкость. Единственная разница между этими двумя классами заключалась в том, что в последнем учитель прошел мимо и небрежно спросил: «Интересно, в каком из них больше всего чашек воды?»

Развертывание математических концепций!

Такие материалы, как песок и пластилин, открывают множество возможностей для математического мышления и рассуждений.Учителя могут предоставить полезные материалы (формочки для печенья), параллельно играть с детьми и задавать вопросы или комментарии относительно форм и количества предметов. Например, они могут сделать несколько копий одной и той же формы в пластилине с помощью форм для печенья или превратить песок или пластилин в разные объекты. Одна учительница сказала двум мальчикам, что собирается «спрятать» шарик из пластилина, накрыв его плоским предметом и надавив. Мальчики сказали, что мяч все еще был на месте, но когда она подняла его, мяч «исчез».«Это их обрадовало, они скопировали ее действия и обсудили, что мяч находится« в »плоской части.

Математика и манипуляции

Детские игры с манипуляторами, в том числе комбинирование «плоских» блоков для создания картинок и рисунков, а также для решения головоломок, показывают прогресс в развитии, как и построение блоков. Дети сначала не умеют сочетать формы. Они постепенно учатся видеть как отдельные части, так и «целое», и узнают, что части могут составлять целое и при этом оставаться частями.Примерно к 4 годам большинство может решать головоломки методом проб и ошибок и создавать картинки с фигурами, расположенными рядом друг с другом. С опытом они постепенно учатся комбинировать формы, чтобы создавать более крупные формы. Они становятся все более преднамеренными, выстраивая мысленные образы форм и их атрибутов, таких как длина сторон и углы.

Создание концепций с помощью компьютеров

Создание рисунков с фигурами можно выполнять как с помощью строительных блоков, так и с помощью компьютерных фигур. Компьютерные версии имеют то преимущество, что они дают немедленную обратную связь.Например, фигуры могут быть прозрачными, чтобы дети могли видеть загадку под ними. Кроме того, дети часто больше говорят и больше объясняют то, что они делают на компьютере, чем при использовании других материалов. На более высоких уровнях компьютеры позволяют детям разбивать и складывать фигуры способами, невозможными с помощью физических блоков.

Компьютеры также могут облегчить игру. Добавление компьютерного центра не нарушает текущую игру, но облегчает позитивное социальное взаимодействие и сотрудничество.Исследования показывают, что компьютерная деятельность более эффективна в стимулировании вокализации, чем игра с игрушками, а также стимулирует более высокий уровень социальной игры. Кроме того, совместная игра за компьютером аналогична совместной игре в центре блока. Сотрудничество в компьютерном центре может обеспечить контекст для инициирования и поддержания взаимодействия, которое может быть передано и для игры в других областях, особенно для мальчиков.

Драматическая математика

Драматическая игра может быть естественно математической при правильной настройке.В одном исследовании учителя и дети организовали магазин в зоне драматических игр, где владелец магазина заполняет заказы и просит у покупателя деньги (1 доллар за каждую игрушку динозавра).

В одном классе Габи работала продавцом. Тамика вручила ей пять карточек (5 точек и цифра «5») в качестве ее приказа. Габи отсчитала пять игрушечных динозавров.

Учитель (только входя в зону): Сколько вы купили?

Тамика: Пять.

Учитель: Откуда ты знаешь?

Тамика: Потому что Габи считала.(Тамика все еще работала над своими счетными навыками и доверяла счету Габи больше, чем ее собственному знанию пяти. Игра позволила ей развить свои знания.)

Жанель: Я получаю большой номер. (Она протянула Габи карты 2 и 5.)

Габи: У меня не так много.

Учитель: Вы можете дать Жанель 2 одного вида и 5 другого.

Когда Габи отсчитала две отдельные стопки и положила их в корзину, Джанель отсчитала доллары.Она неправильно посчитала и дала ей 6 долларов.

Габи: Вам нужно 7 долларов.

Эта постановка драматической игры с помощью учителя «работала» для детей с разным уровнем математического мышления.

Играйте перед решением проблем

Мы видели, как различные виды игр улучшают математическое мышление детей. Исследования также показывают, что если дети играют с объектами до того, как их попросят решить с ними проблемы, они добиваются большего успеха и творчески.Например, в одном исследовании с тремя группами детей в возрасте от 3 до 5 лет их попросили достать предмет с помощью коротких палок и соединителей. Одной группе разрешили поиграть с палками и соединительными устройствами, одну группу научили, как соединять палки, а одной группе было предложено выполнить задание без предварительной игры или обучения. Первые две группы показали одинаковые результаты и достигли лучших результатов, чем третья группа. Часто группа, которая просто играла с клюшками и соединителями, сначала решала проблему быстрее, чем группа, которую учили их использовать.

Математическая игра

Это подводит нас к последнему увлекательному и обычно упускаемому из виду типу игры: математической игре. Здесь мы не имеем в виду игру, включающую математику — мы говорили об этом на протяжении всей статьи. Мы имеем в виду игру с самой математикой.

Подумайте еще раз о Ните и ее куклах. Когда она назвала их, чтобы идентифицировать «сестер», с которыми она не играла, она использовала математику в своей игре. Но когда она решила переименовать куклы, которые были с ней, с «пять» и «шесть» на «три» и «четыре», она играла с представлением о том, что присвоение номеров коллекции объектов произвольно.Она также считала не только куклы, но и сами счетные слова. Она сосчитала слова «три, четыре» и увидела, что две сестры пропали без вести. Она играла с идеей, что подсчет слов можно считать.

Динамические аспекты компьютеров часто вовлекают детей в математические игры больше, чем физические манипуляции или бумажные материалы. Например, два дошкольника играли с заданиями под названием «Время вечеринки» из проекта «Строительные блоки», в котором они могли выставить любое количество предметов, а компьютер их подсчитывал и маркировал.»У меня есть мысль!» — сказала одна девушка, убирая все предметы и перетаскивая салфетки на каждый стул. «Вы должны поставить чашки для всех. Но сначала вы должны сказать мне, сколько чашек это будет». Прежде чем ее подруга начала считать, она прервала его: «И всем нужна одна чашка молока и одна чашка сока!» Девочки сначала усердно работали вместе, пытаясь найти чашки в центре драматургии, но, наконец, сосчитали по два раза на каждой подставке для столовых приборов на экране. Их ответ — изначально 19 — не был точным, но они не расстроились, что их исправили, когда они на самом деле поставили чашки и обнаружили, что им нужно 20.Эти дети играли с математикой в ​​ситуации, с решениями, играя вместе друг с другом.

Математика может быть интересна детям по сути, если они строят идеи во время математической игры.

Развитие математики в повседневной игре

Учителя поддерживают математику в игре, создавая благоприятную среду и надлежащим образом вмешиваясь. Вот что вы можете сделать:

Понаблюдайте за детской игрой. Если вы не видели много новых блочных конструкций, поделитесь книгами, иллюстрирующими различное расположение блоков, или разместите изображения в центре блока.Когда вы видите, как дети сравнивают размеры, предлагайте разные предметы, которые дети могут использовать для измерения своих структур, от кубиков до ниток и линейок.

Вступайте чутко. Полезная стратегия — спросить, развиваются ли социальное взаимодействие и математическое мышление или застопорились. Если они развиваются, просто понаблюдайте и оставьте детей в покое. Позже обсудите этот опыт со всем классом.

Обсудить и уточнить идеи. Каждый из детей может утверждать, что их блочное здание больше.Вы можете видеть, что один ребенок говорит о высоте, а другой — о ширине. Вы можете по-разному прокомментировать, как вы видите здания такими большими, как в примере «У вас очень высокое здание, а здание Криса кажется очень широким».

Запланируйте длинные отрезки времени для игры. Обеспечьте улучшенную среду и материалы, в том числе структурированные материалы, такие как блоки и лего, которые побуждают к математическому мышлению.

Дети младшего возраста в своей игре активно используют математическое мышление и рассуждения — особенно если они обладают достаточными знаниями об используемых материалах, — если задача понятна и мотивирует, а контекст знаком и удобен.Математику можно легко интегрировать в текущие детские игры и мероприятия, но для этого требуется знающий учитель, который создает благоприятную среду и предлагает соответствующие задачи, предложения, задания и язык. В классах, где учителя внимательны ко всем этим возможностям, детские игры обогащают математические исследования.

Ресурсы для учителей: веб-сайты

Самая важная роль учителей в отношении математики должна заключаться в нахождении частых возможностей помочь детям осмыслить и расширить математику, возникающую в их повседневной деятельности, беседах и играх, а также структурировать среду, поддерживающую такую ​​деятельность.

1. Из NAEYC, статья, показывающая, как можно разрабатывать математические игры на основе детской литературы. NAEYC также предлагает «Математика для детей младшего возраста: содействие хорошему началу», совместное заявление Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC) и Национального совета учителей математики (NCTM).

2. Из Building Blocks (Национальный научный фонд), идеи по поиску математики и развитию математики с помощью детских занятий.

3. Национальный совет учителей математики (NCTM) предлагает математические стандарты, Принципы и стандарты школьной математики, а также множество мероприятий, программные среды на базе Интернета и видеоролики. «Teachers Corner» NCTM предоставляет информацию о возможностях профессионального развития, ресурсах и многом другом.

4. Центр развития учителей математических перспектив предоставляет преподавателям математики до 6 классов инструменты, стратегии и оценки, которые гарантируют, что все учащиеся добьются успеха в изучении математики и смогут использовать математику для решения задач, а также математического мышления и рассуждений. .

Хотите знать, как ваши дети поживают во время COVID-19? Наблюдайте за их игрой

Поскольку родители маленьких детей изо всех сил пытаются справиться с беспрецедентно пугающим и трудным временем, они могут беспокоиться о том, как их дети делают. Стресс высок, поскольку дети больше не ходят в школу и не видятся со своими друзьями, родители пытаются работать из дома или озабочены безработицей, и все знают о последствиях пандемии.

Родители хотят знать: «Как мне убедить своих детей в том, что мы прилагаем все усилия, чтобы быть в безопасности и обеспечивать их безопасность? Как я узнаю, что они чувствуют и думают? Что мы можем сделать?» Замечательный эксперт по развитию ребенка, доктор.Салли Прованс однажды мудро сказала: «Не делай ничего. Встаньте и обратите внимание. Ваш ребенок пытается что-то вам сказать ».

Мы всегда пытаемся понять поведение наших детей, а также мысли и чувства, которые ими движут. Маленькие дети часто вводят нас в заблуждение. Иногда они настолько прозрачны, что легко видеть их мысли и чувства. В других случаях они сбивают с толку, и мы не можем понять их поведение. Нас часто заставляют спросить их: «Почему вы это сделали?» или «Что ты чувствуешь?» когда мы больше всего сбиты с толку или разочарованы ими и не понимаем, о чем говорит их поведение.В такие моменты они вряд ли смогут выразить словами то, что думают и чувствуют, что в конечном итоге расстраивает нас еще больше — и, возможно, заставляет нас чувствовать себя неадекватными в качестве эмпатических родителей. У маленьких детей действительно очень сложные, а иногда и очень сильные чувства. Они испытывают счастье и радость, гнев и ярость, печаль и депрессию, волнение и беспокойство. Некоторые из этих чувств могут стать для них очень сильными и пугающими, а такие проявления, как истерики или регресс в их поведении, неэффективны, чтобы позволить им регулировать и выражать свои чувства.Хотя их язык обычно хорошо развит, он часто недостаточно сложен, чтобы выразить более сложные чувства или конфликты.

Игра с воображением позволяет маленьким детям выражать мысли и чувства, которые они не могут выразить словами. Посмотрите, как ребенок играет, и вы увидите, как возникает несколько общих и универсальных тем. Маленькие дети играют о семьях и отношениях, хороших и плохих парнях, монстрах, взрослении и младенчестве. Им нравится играть со своими родителями и другими детьми, но они также любят проводить время в одиночестве, разыгрывая различные сценарии, которые имеют для них наибольшее значение.Дети используют творческую игру для усвоения трудных переживаний, выражения чувств, повторения приятных переживаний, снятия напряжения и энергии и управления конфликтами и стрессом.

В это время, когда кажется, что все перевернуто с ног на голову, дети находят убежище и некоторый контроль в своем воображаемом мире. Возможности безграничны. Они могут поиграть с медицинским персоналом и службами быстрого реагирования, которые заботятся о больных; больные люди или животные; дети ходят в школу, а папы и мамы ходят на работу; и семьи, которые остаются дома и чувствуют беспокойство, злость, грусть и разочарование.

Детям не нужно много реквизита, чтобы участвовать в игре, которая отражает то, что они чувствуют и думают о недавних изменениях в своей жизни. Куклы или мягкие игрушки могут легко стать членами семьи, учителями, школьными друзьями, врачами и медсестрами. Одеяла и подушки можно использовать для изготовления кроватей, а медицинское оборудование можно сделать из картона. Книги, бумагу, карандаши или маркеры можно использовать для создания классной комнаты. Хотя детям нравится, когда их родители играют с ними в воображаемые игры, они также могут играть сами и сочинять истории, отражающие то, что у них на уме.Именно в эти моменты родители, возможно, могут увидеть, что «что-то» пытается сказать им ребенок, или они могут увидеть, что ребенок нашел способ получить некоторый контроль над сложной ситуацией.

Нэнси Клоуз, доктор философии, доцент Йельского центра изучения детей и клинический директор Программы развития родителей и семьи. Она педагог, врач и специалист по психическому здоровью детей грудного и раннего возраста. Она обучает студентов и стажеров-клиницистов в области психологии, психиатрии и социальной работы.

Страна Make Believe

Лорен Лоури
Сертифицированный Hanen SLP и клинический штатный писатель

Слово «воображение» вызывает в воображении образы детей, которые притворяются куклами, толкают самосвалы или одеваются принцессами или пиратами. В то время как маленькие дети проводят большую часть своего времени в мире выдумок, воображение предназначено не только для детских игр. Именно благодаря развитию воображения в детстве взрослые могут выполнять многие задачи, которые требуются в повседневной жизни.Взрослые постоянно используют свое воображение, чтобы помочь им изобретать новые вещи, визуализировать, решать проблемы, получать удовольствие от книги или фильма, понимать точки зрения других, строить планы, придумывать идеи и мыслить творчески. Неудивительно, что Альберт Эйнштейн считал, что «воображение важнее знаний»!

Следовательно, использование воображения — это важный познавательный навык, который используется на протяжении всей жизни, и важно поощрять воображение в детстве. Но какова связь между притворной игрой и языком?

Связь между ролевой игрой и языком

Иллюзорная игра, и язык подразумевают одну и ту же основную способность символически представлять вещи.

Притворная игра также известна как «символическая игра», потому что в ней используются символы. Когда мы используем символы, мы используем что-то для обозначения чего-то другого. В случае ролевой игры дети могут использовать один объект вместо другого, например, притворив ложку расческой, а скатерть — накидкой. Этот тип символического мышления также необходим для языка, поскольку наши слова являются символами. Наши слова выражают наши мысли и идеи. Следовательно, и притворная игра, и язык включают одну и ту же основную способность символически представлять вещи (Weitzman and Greenberg, 2002).Неудивительно, что дети начинают играть в ролевые игры примерно в то же время, когда появляются их первые слова (от 12 до 18 месяцев). Кроме того, дети, у которых есть языковые трудности, иногда также борются с ролевыми играми.

Зачем поощрять ролевые игры?

Есть много причин, по которым родителям и опекунам следует подумать о поощрении навыков ролевых игр своего ребенка:

• Ваш ребенок попрактикуется в использовании символов. Это укрепит основу для развития навыков воображения и языковых навыков вашего ребенка.
• Притворная игра — отличный способ познакомить вашего ребенка с новыми словарями, которые он может не использовать в повседневной жизни, такими как «пират», «меч», «спасение», «замок» или «фея».
• Когда вы притворяетесь со своим ребенком, вы помогаете ему научиться играть с другими. В конце концов, ваш ребенок начнет притворяться с другими детьми, где он научится по очереди и сотрудничать.
• Когда дети берут на себя притворную роль, они представляют, что значит быть другим человеком.Это помогает развить их способность принимать точки зрения других и развивать сочувствие.
• Притворись, что играть — это весело! Когда вы играете как ребенок и позволяете своему воображению руководить, вы и ваш ребенок никогда не останетесь без вещей, с которыми можно поиграть или поговорить!

Как развивается ролевая игра

(адаптировано из «Изучение языка и любовь к нему», Вайцман и Гринберг, 2002)

В типичном развитии притворная игра проходит через предсказуемые стадии.Дети с задержкой в ​​развитии могут проходить эти стадии медленнее.

Самовыдвиженец	(12–18 месяцев) На этом этапе дети выполняют одно притворное действие над собой, например притворяются, что едят, пьют или спят. Дети, как правило, используют игрушки, которые выглядят вполне реалистично (например, пластиковую игрушечную ложку) или предметы из реальной жизни (например, настоящую ложку).
Простое притворство	(18–24 месяца) На этом этапе дети выполняют простые имитационные действия с игрушками или людьми.На этом этапе дети продолжают использовать реалистичные игрушки. Примеры простой ролевой игры включают кормление куклы игрушечной вилкой или создание игрушечного самолетика «летать». На этом этапе дети также имитируют знакомые действия взрослых, например, притворяются, будто разговаривают по игрушечному телефону.
Серия знакомых действий	(24–30 месяцев) Подобно тому, как дети этого возраста учатся соединять слова в короткие предложения, они также учатся объединять воображаемые действия вместе.На этом этапе дети могут разыграть серию воображаемых действий, связанных с привычным распорядком, например, шаги, связанные с приемом пищи или отходом ко сну. Например, ребенок может достать игрушечную миску и ложку, притвориться, что наливает в миску хлопья, добавить немного молока и подать кукле. На этом этапе дети могут использовать менее реалистичные предметы, если они по форме похожи на реальный предмет. Например, игрушечный мяч можно использовать как яблоко, чтобы накормить куклу.
Серия менее привычных действий	(30–36 месяцев) На этом этапе в детскую игру входят менее знакомые темы.Они могут притвориться, что идут к врачу или работают официантом в ресторане. Дети могут притвориться без объекта (они могут представить, что их рука — это чашка, и пить из нее). Дети также могут заменять предметы, не похожие на «настоящие». Например, ребенок может представить, что блок — это мусоровоз, идущий на свалку.
Ролевая игра с другими детьми	(3-5 лет) Дети теперь притворяются на выдуманные темы (вещи, которых на самом деле не существует или которые ребенок еще не испытал в реальной жизни), например, пираты, замки и супергерои.На этом этапе дети начинают притворяться вместе с другими детьми, каждый из которых играет разные роли во время игры. Реалистичные предметы и игрушки не нужны, поскольку дети теперь могут притворяться, используя жесты, мимику или нереалистичные предметы. На этой стадии игра часто движет языком. Дети объясняют свои роли и используют язык, чтобы разыграть свою роль. Например, ребенок, изображающий из себя врача, может сказать другому ребенку: «Я врач, а ты будешь пациентом, хорошо? Где больно?»

Поощряйте ролевые игры — путь «Ханен»!

Играть в стиле «Ханен» — значит достичь уровня своего ребенка и самому играть как ребенок.Следуя простым советам, приведенным ниже, вы будете стимулировать у своего ребенка навыки притворства и языка, и вы оба наверняка получите удовольствие от этого процесса!

• Будьте лицом к лицу (на полу, друг напротив друга за столом и т. Д.). Таким образом, ваш ребенок будет чувствовать себя связанным с вами, и он сможет видеть ваше лицо, жесты и воображаемые действия.

• Соблюдайте интересы вашего ребенка . После того, как вы разложили несколько игрушечных игрушек, посмотрите, что заинтересует его.Если он поднимет игрушечный телефон, поиграйте с ним. Если он начинает толкать грузовик, играйте в грузовики. Ваш ребенок будет мотивирован играть с вами, если вы последуете его примеру.

• Не выкладывайте сразу слишком много игрушек. Это может быть ошеломляющим для некоторых детей. Выберите несколько ключевых игрушек, которые, по вашему мнению, могут понравиться вашему ребенку.

• Если ваш ребенок еще не умеет притворяться — возможно, вам придется начать игру.Возьмите игрушку, которая нравится вашему ребенку, и выполните одно простое действие самостоятельно, чтобы дать ребенку идею. Например, вы можете продемонстрировать притворство самого себя (см. Выше), взяв игрушечную чашку и сделав вид, что пьете, сказав «ммм… вкусный сок». Затем поставьте чашку перед ребенком и подождите, чтобы увидеть, подражает ли он вам. В противном случае эта игрушка может не заинтересовать вашего ребенка. Постарайтесь понаблюдать за интересами вашего ребенка, чтобы определить, может ли ему быть интереснее что-то еще.

• Подражайте воображаемым действиям вашего ребенка. Наблюдайте, что ваш ребенок делает со своими игрушками, а затем подражайте его действиям. Это, скорее всего, побудит вашего ребенка делать больше притворных действий! В конце концов, вы можете попробовать ввести в пьесу новое, но связанное с ней действие. Например, если ваш ребенок толкал самосвал, вы можете попробовать добавить несколько блоков к задней части самосвала и выбросить их. Сделайте это один раз, а затем подождите, чтобы увидеть, что ваш ребенок сделает дальше.

• Будьте проще. Нет необходимости вводить слишком много новых воображаемых идей одновременно.Дети любят повторение и учатся на нем, поэтому им, вероятно, понравится снова и снова повторять любые новые притворные действия.

• Не просто смотрите со стороны — входите в игру! Легко стать «рассказчиком», играя с ребенком, и рассказывать со стороны о том, чем он занимается. Рассказчик говорит что-то вроде «О, вы кормите ребенка. Вы так хорошо заботитесь о своем ребенке».Если у вас есть игрушка в руке и вы играете сами, это гарантирует, что вы находитесь «в» игре и играете со своим ребенком, а не снаружи, обеспечивая повествование. «Участие» в игре дает вашему ребенку больше шансов учиться, потому что это позволяет больше общаться и разговаривать.

• По очереди. Когда дети мало притворяются, легко взять на себя игру, пытаясь показать ребенку, что делать. После того, как вы что-то сделали со своей игрушкой, обязательно сделайте паузу и подождите, чтобы у вашего ребенка была очередь что-то сделать.Таким образом, ваша совместная игра будет «беседой», в которой каждый из вас имеет возможность что-то сказать или сделать.

• Предлагайте новые идеи. Для детей, которые могут связать вместе некоторые знакомые имитационные действия, цель состоит в том, чтобы поощрять менее знакомые темы. Например, если ребенку нравится изображать с транспортным средством, вы можете ввести менее знакомую тему, заставив машины сломаться и отнести их механику. Или, возможно, супергерои могли бы водить машины, спасая положение! Или, если ребенку нравится играть в куклу, вы можете представить себе фею, которая приходит навестить куклу, или, может быть, кукла может посетить замок, чтобы увидеть принцессу.

• Познакомьте вашего ребенка с новыми впечатлениями. Каждый раз, когда вы отправляетесь в новое место с ребенком, это становится сырьем для ролевой игры. Поездка в зоопарк может вызвать у вашего ребенка совершенно новую игровую тему. Книги также позволяют вам познакомить вашего ребенка с воображаемыми темами, которые можно включить в ролевую игру.

• Выберите подходящие игрушки. Идеи о выборе игрушек, которые стимулируют ролевые игры, можно найти в нашей статье «Игрушки, стимулирующие воображение».

Взаимодействуя со своим собственным «внутренним ребенком» и используя свое воображение, вы откроете для себя новый способ общения со своим ребенком. Если вы последуете примеру своего ребенка, вы узнаете больше о своем ребенке и его игровых интересах. Ваш ребенок будет очень мотивирован играть с вами таким образом и будет чувствовать себя тесно связанным с вами. И хотя другим может показаться, что вы двое просто возитесь с грузовиками на полу, вы действительно помогаете своему ребенку мыслить символически и развивать навыки критического мышления, которые он будет использовать на протяжении всей своей жизни.

Список литературы

Вайцман, Э. Гринберг, Дж. 2002. Изучение языка и любовь к нему: руководство по содействию социальному, языковому развитию и развитию грамотности детей в условиях раннего детства. Торонто: Центр Ханена.

Hanen Center — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом. Его миссия — предоставить родителям, воспитателям, воспитателям детей младшего возраста и логопедам знания и подготовку, которые им необходимы, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности.Сюда входят дети, которые имеют задержку речевого развития или подвержены этому риску, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и те, кто обычно развивается.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вы помочь детям общаться:

Подчеркивание важности игры для юных учеников во время дистанционного обучения

Я скучаю по игре, которую играют мои ученики детского сада. Мне не хватает их вдумчивых идей о том, как наша игра могла бы стать лучше, или почему они думали, что определенные проблемы продолжают возникать.Классические примеры включают: «Если каждый хочет фиолетовый блок, не должно быть только одного фиолетового блока. Это несправедливо »и« Если ты скажешь это без крика, я тебя лучше услышу ».

Я скучаю по поздравлениям в конце дня, когда студенты ценили друг друга за добрые дела. Я скучаю по тому, как все мы так серьезно относились к игровому времени. Мы знали, что для всех нас как сообщества будет лучше, если мы сможем улучшить нашу игру. Меньше плача и криков, больше смеха и болтовни — для всех нас лучше.

Play предоставляет возможности для самопознания и социальных связей; и это позволяет детям опробовать идеи и использовать то, что они изучают, в своих учебных предметах в менее напряженной среде. Игра развивает воображение, навыки разговорной речи и аудирования и укрепляет математические и научные концепции. Игра — это время, когда ошибки можно глубоко исследовать, потому что у детей есть внутренняя мотивация восстановить дружбу или восстановить структуру.

В игре цели устанавливаются учениками, и они часто совпадают с тем, к чему ученики готовы с точки зрения развития, например, научиться работать в группе или эмоционально регулировать.Это не всегда верно для академической части нашего дня.

Как мы можем создавать игровые впечатления удаленно? Это может быть сложнее, чем предлагать уроки чтения, математики и письма в Интернете. Тем не менее, если мы считаем, что игра является важной частью обучения, мы обязаны нашим ученикам найти способ обучать ее дистанционно.

Как заставить детей играть

Подчеркните, что неструктурированное игровое время для вас так же важно, как и об академической работе: Поделитесь этой (или этой) статьей о важности игры.Включите игру в свои ежедневные или еженедельные задания и дайте ей рекомендуемые временные рамки, как если бы вы делали урок чтения. Попросите семьи сфотографировать учащихся во время игры и поделиться ими с вами. Только для детей это могло выглядеть как что-то, что ребенок построил или нарисовал, или как игру в жанре фэнтези, которую они изобрели. Для детей, имеющих братьев и сестер, это может выглядеть как игра на заднем дворе в метки или прятки, или как общественное строительство форта. Попросите родителей записать, как ученик рассказывает о своей игре или под диктовку, а также поделиться этим с вами.

Запланируйте индивидуальную встречу с каждым учащимся и скажите, что все, что вас интересует, — это то, как они играют дома: Какие материалы они используют? Что они говорят о своей игре? Делайте осторожные записи, как если бы вы записывали оценку грамотности или математики.

Подумайте, как то, что говорит этот ребенок, учит вас чему-то новому о нем, что вы могли бы включить в урок позже. Во время одной из этих встреч один на один я узнал, что один из моих учеников любит Minecraft.Вместе мы научились рисовать персонажа Minecraft, и пока мы рисовали, он рассказал мне все, что мог, о Minecraft. Теперь, когда я назначаю академические занятия, я ищу способы включить его любовь к Minecraft.

Во время собраний всего класса делитесь своим интересом к их игре со всеми своими учениками: Задавайте вопросы типа «Что из того, что вы построили дома, чем вы гордитесь?» Чтобы закрепить уроки о том, как совершать ошибки и идти на риск, задавайте такие вопросы, как «Что вы продолжали делать, хотя это было сложно?» Сосредоточьте разговор на игре, чтобы весь класс видел, как вы цените игру и уделяете ей внимание.

Включите игры в свое онлайн-обучение: Я добился успеха с «Я шпионю», охотой за мусором, игрой, в которой каждый человек пытается заставить одного человека улыбнуться и заморозить танец.

Поделитесь стратегиями преодоления разочарования со своими учениками и их семьями: Поделитесь тем, что вы использовали в классе, чтобы помочь детям эмоционально регулировать — будь то перерыв, бег по детской площадке или обсуждение этого со взрослым. Предложите ребенку место для записи своих разочарований, будь то дневник для рисования картинок, взрослый, с которым можно поговорить, или «болтливый телефон», объект, на котором он может «записывать» болтовни, чтобы потом их послушал гипотетический взрослый.

Попросите учащихся рассказать о возникающих проблемах и о том, какие стратегии они используют для их решения. Это поможет донести до ваших учеников, что, даже если вы не в классе, вы продолжаете оставаться сообществом, посвященным решению проблем и совместной работе.

Когда-нибудь мы вернемся в наши классы, и когда мы это сделаем, я надеюсь, что наши ученики вернутся, поиграв, рискнув, попробовав что-то новое, мечтав и узнав больше о себе и друг о друге.Мы можем помочь им в этом, найдя способы побудить их продолжать играть дома.

Использование фотографии для визуализации детской игровой культуры: социо-пространственная перспектива

У всех нас есть свои истории, которые нужно рассказать. Где мы родились, где жили и где побывали. Пространственная история нашей жизни многое говорит о том, как мы отождествляем себя с пространством и как мы рассказываем о своей принадлежности. То, как мы отождествляем себя с пространством, всегда уникально, рефлексивно и эмоционально. Пространство вокруг нас можно рассматривать как масштабное, в котором ландшафты и сообщества имеют разное масштабное пространственное значение.Регионы являются частью такой матрицы идентичности, но идентификация с регионами — сложная проблема в мире позднего модерна, в котором пространство не обеспечивает ясного и значимого коллективного дискурса. Однако регионы являются одним из источников идентификации. География имеет богатую традицию региональных исследований, и географам по-прежнему важно понимать, что регионы значат для людей сегодня, как люди используют регионы в своих нарративах рефлексивной идентичности, как они присваивают себе право на региональные дискурсы, как они могут воспринимать регионы как обязательство. или как неотъемлемая часть диалектики «Я-Другого».Эта диссертация вкратце посвящена тому, как рефлексивные люди разделяют и рассказывают о своей идентичности и как они понимают пространственно и исторически определенное социальное. Целью данной диссертации является понимание пространства как открытого по отношению к разным позициям, жизненным путям и разным масштабам мировоззрений. Люди строят свою идентичность на протяжении всей жизни. Помимо выделения процессов, которые создают идентичности, и того, что неполное рабочее время играет для индивидуальной идентичности, исследование также приводит доводы в пользу понимания роли времени в формировании концепций регионов.Включенные здесь исследовательские статьи объясняют процессы идентификации с пространством, роль дискурсов идентичности и принадлежности как для граждан в гражданских организациях, так и для региональных субъектов в региональных институтах, важность понимания того, как региональное наследие обусловливает различные нарративы рефлексивной идентичности и как регионы формируют часть скалярных пространственных тождеств. Кроме того, синопсис объясняет, как развивались регионы в конкретных странах, Финляндии и Англии, и ставит под сомнение актуальность региональных представлений, соединенных с представлениями о построении нации.Четыре исследовательские статьи и этот синопсис основаны на интервью фокус-групп с четырьмя различными общественными организациями в четырех регионах Финляндии и двух регионах Англии. В 15 фокус-групп в Юго-Западной Финляндии, Пяйят-Хяме, Северной Карелии и Северной Остроботнии вошли члены ассоциаций местного наследия, молодежных обществ, Amnesty International, Ассоциации друзей Земли / охраны природы и восьми фокус-групп в Девоне и Корнуолле. участвовали группы местного наследия или Общества старого Корнуолла, местной ассоциации или любительского оперного общества, Международной амнистии и переходного периода.В исследовании они классифицируются как более локально или универсально ориентированные социальные движения или гражданские организации. В дополнение к этим фокус-группам, в одной из статей используются полуструктурированные индивидуальные интервью с региональными участниками в различных региональных учреждениях, действующих в Пяйят-Хяме. Эмпирическое исследование проводилось в период с сентября 2008 года по июнь 2010 года. Некоторые статьи и синопсис анализируют историческое наследие региональных систем стран с использованием исторических источников.Диссертация вносит вклад в географические знания, затрагивая три основные темы. Во-первых, я утверждаю, что у людей есть потребность отождествлять себя с пространством и что такая идентификация проистекает из их жизненного пути и их способности размышлять о прошлом опыте. Во-вторых, идентификация с пространством может происходить в нескольких масштабах, и люди конструируют свою идентичность, собирая вместе и согласовывая различные пространственные идеи и представления. В-третьих, хотя регионы могут служить надежным источником идентификации для некоторых нарративов идентичности, то, как люди относятся к регионам, их истории, символам, институтам и дискурсам, зависит от выбора, который делает человек, и от того, как он или она договариваются о правах и обязанностях дискурсивного характера. пространство среди социальных связей.Кроме того, синопсис открывает региональную историю Финляндии и Англии. Наряду с институционализацией регионов их можно считать синхронизированными как часть административных систем. Тем не менее, наследие, оставленное различными регионами, влияет на дискурсы региональной идентичности, идентификации с регионами и того, как национальные сообщества видятся через региональные позиции. Наконец, в диссертации утверждается, что сравнение различного опыта регионов, независимо от государственных администраций и региональных систем, и что то, как люди рассказывают эмоционально мотивированные истории для себя и других, является, пожалуй, наиболее плодотворным способом понимания идентичностей и их трансформации в повседневной жизни.